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原定週五晚上開班會，週四晚自習老魏把高慧叫出去，讓她準備一下給同學們講講快速提分技巧。這卻讓高慧犯了難。
在她的上輩子，全部都是給人講題翻車的痛苦經驗。
曾經有高中同學問她學習數學的方法，那時她還並沒有學習過系統的學習方法，也並不擅長將自己大腦中那些自發的整理知識的方法用簡潔的語言歸納出來，所以講得含糊不清，那同學以為她想藏私，還陰陽怪氣，說她“獨學而無憂，則孤陋而寡聞”，令她耿耿於懷很多年，到了大學讀了些專門的講學習方法的書籍，才恍然大悟自己的方法為何有效。但即便如此，她那套過於龐雜的、近乎系統方法論的學習方法也從來沒有成功地被推銷出去過。
人跟人的思維方式差別之大甚至超過他們在學習成績上的表現。
基於這些實踐經驗，完全是一種人道主義的平等精神在支撐著她到處鼓勵人說“大多數人的智商差別並不大”。
她相信大多數人能夠透過使用正確的方法努力而達到相同的成就，但她不認為她自己的方法可以被很多人複製成功。智商差別和思維方式的差別都是客觀存在的，最終學習成績也並不單一跟智商掛鉤，只是大多數人並不會去考慮多方面的因素，而只會待在自己舒適的單線思維去看待和解決問題。
高慧跟老魏實話實說：“老師，這個有點困難，其實很多同學也問過我學習方法，但是我講了他們也聽不懂。”
老魏：“沒事，你怎麼學的就怎麼講，其他同學能領會多少就是多少，咱們就是一個交流，你不要有壓力。”
高慧將將巴巴：“行吧。”
老魏看出她的勉強，鼓勵道：“別怕說不好，只要站上去，就有人能聽懂。”
高慧點頭：“我試試。”
到了開班會的時候，高慧做好心理建設，就上去開講：“魏老師讓我講講學習方法，其實我挺忐忑，因為我這個人並不擅言辭……”
“噓！”梁宇在下面帶頭起鬨，“你不擅言辭誰擅言辭？！姜曉嵐！姜曉嵐！”
曹欣和李星海也在下面狂拍巴掌。
高慧撓撓頭，等起鬨聲下去一點才道：“其實你們給我起這個外號，就說明了我本身不擅言辭。”
下面又一陣“噓”聲。
“因為一個人說話，本身不是為了賣弄自己能說，而是要讓聽眾儘可能多地接收到自己想要傳達的資訊。我是很認真地跟大家講我的觀點和想法，但是由於各種原因，總是被大家誤以為是鼓弄玄虛忽悠人，聽眾不能理解自己要表達的東西，這不就是不擅言辭嗎？”
眾人都笑起來，李星海又帶頭鼓掌。
“又或者，下筆千言、離題萬里，從就事論事變成了借題發揮——”
被邀來參加班會的老周用他“慈祥”地眼神看著姜芸，也給她鼓起掌來。
“所以在這裡，我要先給大家道歉，待會兒我可能講著講著又偏離主題太遠，或者表達的方法太過玄乎讓大家難以理解，那不是我故意藏私，而是我能力有限，請大家多多包涵。”
眾人拍桌打氣。
“其實我的學習方法呢，本質上是哲學方法論在實際中的應用。但如果我在這裡講哲學方法論就太繞了，不便理解，所以我會用幾個關鍵詞來代表他們。
分別是：規律、聯絡、系統。”高慧在黑板上豎著寫下幾個關鍵詞，將她們用大括號括起來。
眾生眼中炯炯有神，高慧拿出自己前世彙報工作的專業性，繼續講到：“今天時間有限，我著重講‘規律’，其餘的同學們可以根據自己對方法論的理解自行發揮。
眾所周知，‘規律是事物及其發展過程中所固有的本質的、必然的、穩定的聯絡’，所以我們要了解一個事物就要儘量抓住其內部的本質規律，這樣才可以掌握同類事物的發展方向，對他們做一些正向的推測或逆向的推理。
這樣講很抽象、拗口，我給大家對接一下漢語，就是《論語》中講那句‘舉一隅不以三隅反，則不復也’，教一個人不能舉一反三，就不必再教了，為什麼呢？還是剛才說的道理，因為世界上的事物數不勝數，老師不可能把所有事物都給你講明白了，但許多事物之間有共同點，他們的本質規律是相同的，舉其中一例，把內部的規律說明白，我們就可以用這個規律去把握其他同類事物，這樣我們的學習、工作才是有效率的，我們面對複雜的社會和自然環境、面對一些新生事物才能從容不迫。
那麼講到學習方法，就是告訴大家，要時時刻刻有這種把握規律、應用規律的意識。老師講一個題，本質上就是教大家這一類題的內在規律，我們聽課時就要想，這道題的典型特徵是什麼、題目中的關鍵詞是什麼、老師的解題步驟是什麼樣的、下次做題我怎麼才能判斷自己遇到了同類題型、又怎麼才能把老師講的步驟移植過來等等。這就是我們常說的‘帶著問題去學習’，本質上是帶著學習規律、應用規律的意圖去學習。
……”
李星海有一刻失神。他沒有選政治，高二時被那些崎嶇的哲學名詞折磨得生無可戀，本已讓他打定主意這輩子都遠離文科，不想高慧竟能把那些死板的教條靈活運用到學習中，創造出令他都壓力倍增的進步速度，不僅如此，她還能把這些本是外來思想的直譯名詞跟古代典籍中的思想文字聯絡起來，用古文化今文，輕鬆消滅各種思想的藩籬……這種能力，他前所未見，即便那些實驗班的學神們，也少有能把哲學理論玩得如此絲滑的，因而此時，在“姜芸”身上看到，就更加令他震撼和驚歎。
好像從那個體測的上午，在吐了她喜歡的人一腳之後，姜芸終於浴火重生，要發揮出她全部的潛能了。他是從來知道她的善良與可愛之處的，也做足了心理建設要在將來她放棄對曲昊陽的幻象之後、堂堂正正地走到她面前說‘別擔心，你還有我’，他甚至也希望她好好學習，能跟上自己的步伐，這樣將來兩個人可以一起創造更加優渥的生活環境，可現在看來，他是大大地低估了姜芸的潛力，可能也大大低估了曲昊陽在她心中的重量。
原來喜歡一個人，會有這麼大的能量。
可他的喜歡也是真心實意。
“如果你想攀登高峰，那我也會竭盡全力走到那裡與你相見。”李星海在筆記的最後一頁默默寫下這句話，握緊拳頭給自己打氣。
高慧的演講還在繼續：“每個規律都有它適用的前提和範圍，我們就必須不斷地在應用規律的實踐過程中逐步地準確掌握這些前提和範圍，以便正確地運用。這就好比，安培定則是用來確定通電導線周圍產生的磁場方向的，而右手定則是導線在磁場中運動時用來判斷導線內感應電流或者感應電動勢方向，應用的時候不可以混淆，當然題目中給出的條件也會限制我們對規律的應用。
我們對規律的學習和把握是一個過程，就是不斷地澄清其前提、劃清其使用界限。
當然真正到做題的時候，一道題型裡可能包含多種規律，這就用到舉一反三的高階階段，那就是從單一規律的學習和應用，到學習模型、應用模型，這種高階階段我們另起了一個名字，叫做“建模”，其實原理是一樣的。
那說到學習方法，其實也是一種規律，現在有幾門相關的科學類目，比如認知科學、腦科學，專門研究人的大腦是怎麼學習、記憶、聯想、思考、創新的，我們要掌握好學習方法，就可以應用這些科學研究得出的規律，比如根據記憶曲線制定背課文、背單詞的計劃；根據思維導圖記憶法來利用影象、聲音、形狀等特點增強待記憶元素對大腦的刺激，達到高效記憶的目的；根據左右腦不同的工作模式，給它們分配不同的工作任務，等等。
……
事物是普遍聯絡的，我們也可以對規律進行一些創造性的應用，這叫‘它山之石可以攻玉’。比如今天我把哲學的方法論應用到學習方法上了，那可不可以用到寫作文上呢？‘文以載道’，我們在生物、政治、歷史等學科中學到的規律不就是可以拿來輔助論證的‘道’或者‘理’嗎？這樣是不是又把東西方思想打通了呢？
我們現代的科學都是從哲學中慢慢分化出來的，那麼哲學的方法論當然可以用來指導其他科目的學習。我們要把書讀薄，就是要把這些後來劃定的學科壁壘打破，來化繁為簡，做到一門通、門門通。
謝謝大家，今天我就講到這裡。”
全班又一次鼓掌。沒有特別激烈，高慧也知道，儘管她很努力地使自己的講述內容條理化，但講到一半的時候，已經有一些人眼中失去光芒了……
班主任出來總結：“讓我們再次感謝姜芸同學，看得出來，為了給大家講好這堂課，她做了很多前期準備，也講得很透徹，高屋建瓴，有時候可能不是很容易理解，但就像我們的數學定理和公式一樣，是觸及事物本質的東西，值得慢慢回味、認真學習。”
老周站出來：“我們語文也是觸及事物本質的東西啊同學們！‘文以載道’啊！‘道’和‘規律’都在語言裡啊！”
全班大笑，氣氛完全活躍起來，大家七嘴八舌地討論著，還有人抄著高慧的板書。
梁宇則給她起了個新外號：“姜神！姜神！”
高慧強裝鎮定，快步走回座位，迎面李星海主動道：“講得特別好！”
高慧繃住已經開始發燙的麵皮：“謝謝！”
曹欣的眼角紅紅的：“現在我相信你是真的‘打通任督二脈’了！”
高慧坐到凳子上做個深呼吸，終於放鬆下來，故作嗔怪道：“什麼？以前你居然沒有信嗎？！人家好傷心哪！儂怎麼可以懷疑銀家的啦~”
曹欣：“打住！不然我掐你啊！”
意識裡的姜芸：“……或許你還記得我的復仇任務？”
待喧鬧結束，同學們都重新沉入學習中，高慧才回應姜芸：“你有沒有想過，為什麼你的人生需要走到‘重生復仇’這一步？”
姜芸陷入沉默。
高慧：“你知道人為什麼要後悔嗎？因為沒有竭盡全力去面對每一個當下，因為對自己不夠誠懇，所以總是後悔自己沒有在過去做好。如果你竭盡全力就知道天意難違，不必後悔，如果你沒有竭盡全力，就當知道過去那個時刻你的能力只展開了那麼多，有太多因素決定你不可能做的更好，也不必後悔，而只要從此竭盡全力面對當下。”
姜芸理解她的意思但還是不明白：“這跟你做的有什麼關係？”
高慧：“我現在做的，就是替你竭盡全力面對當下。排除儘量多的風險因素，為拯救你自己和你的家人鋪路。”
姜芸：“……對不起。”
高慧：“我的直覺，你還有重新投胎的機會，好好修心，你會有未來的。”
姜芸如聞炸雷，整個意識的天空都被盪滌一遍。
高慧沒想到姜芸反應那麼激烈，自己嚇得差點從桌位上跳起來。
系統弄出一堆警報聲：“注意，僱主情緒波動超過閾值，系統將暫時切斷您和宿主的連結……”
曹欣扶正被撞到一邊的桌子不滿地問：“你幹嘛！嚇死我了！”
高慧頗為自然地按了按耳朵：“可能熬夜多腎虛了，耳鳴，聽見外面打雷。”
曹欣看看窗外明晃晃的月亮：……
李星海聽聞“腎虛”二字，一口水嗆在喉嚨，劇烈咳嗽起來。直到放學，臉頰上大團粉色都沒退下來。