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第三十八節、丟人的班導
不一會的功夫，我們這些人就把軍體拳全部學會了。這狀況屬實讓我驚訝了，要知道很多班級在這個時候才開始教學，很多動作打的就連我這樣的新生都看不下去。
好在我們的教官很厲害，不用改動作，不像有些班級的教官在更改動作標準，這也是我們學的快的一個因素。
也是從今天開始，軍體拳開始全面的教學。
對於軍體拳的練習，今天只能先告一段落了，畢竟中午的休息時間到了，要吃飯，還要午休。
為什麼要寫這個午休，因為這個午休非常不同，休息的方式和以往的完全不一樣，我在查閱資料，關於催眠的資料。
催眠經常用於軀體放鬆，觀念運動，教官今天展示的是口令催眠，生理催眠。感覺效果不錯。主要是每個人都很配合，而且對於指令的接收，每個人都能夠理解。
其實在其他地方還有催眠反抗者的，催眠懷疑者的。
幫助痛苦的人轉移注意力的，這些很常見。
中午休息的時候，我們這些人運用了教官說的休息方式，催眠，別說，那效果真的是太逆天了。
這種狀態，讓我很興奮，興奮的我想要一直和教官在一起，把教官身上所有的技能都給學了。似乎呆在教官邊上就能讓我成長。
所以我們下午很早的就集合了，只希望早一點看到教官。
“你們這麼早集合幹什麼？”
面對班導的提問，我可沒有勇氣說我是想早一點看到教官。
“早點集合不好嗎？”
這個回答好像是萬能公式運用一般。
用反問的語氣似乎是在反問，其實更像是表明一種態度。
“軍訓而已，從來沒有見過像你們這樣積極的，以前我們軍訓的時候，恨不得躲起來。”
“一樣，一樣，我們也想躲起來，這不是躲不掉嗎。”
面對別人的質疑，現在的我已經懶得去反駁了，或者說我們這些人都懶得去反駁了，因為改變不了什麼，不如順著別人的話往下說。
這讓我想起來之前教官好像說過這麼一種狀態。
情商一定是讓別人和自己都舒服。如果讓別人舒服，自己卻很痛苦，那不叫情商，叫智障。這也是霍普金斯說的。
此時的我們和班導的聊天狀態有這種感覺，總之是互相不為難。本身就沒有什麼聊天的興趣，只是搭話而已。而且我們集合的時候也不是特別的早，只是早了一點點，還有一點的是，我們這些人沒有發現今天的班導有什麼不同，或許我們的注意力都沒有放在班導的言行上。沒多久，教官就來了。
教官的到來讓我們不自覺的就多了很多激情，也多了很多的笑容，我們的教官和其他的教官不一樣，我們的教官沒有那麼嚴肅，或者說除了訓練之外，好像一直都很幽默，也不準確，即使在訓練的時候，教官也是非常幽默的。
不像其他教官會生氣，會發怒，會吼人，會訓人，我們的教官一直很溫和，好像沒有什麼事情能激怒教官，好像也沒有誰會想著去激怒教官。
軍訓而已，又不是對抗賽，好好軍訓就行了，更主要的是這個軍訓是為了我們自己，軍訓所得皆為自己所獲。
“同學們下午好啊，下午的訓練準備好了嗎？”
“準備開始了喲。”
若是以前我一定會說，沒有準備好，可以不訓嗎？
而此刻我的想法是，沒有想法，用最昂揚的姿態面對著教官，表達出一種時刻準備著的狀態。
“上午我們練習了佇列的行進和軍體拳，這是今天的主要任務，按照今天上午檢測的成果來看，各位已經能夠熟練的掌握了。等會我們再來一遍，每個人都能夠掌握，打好了之後，大家自己組織訓練。”
“軍體拳隊形直接開始，林瀅組織一下。”
此時的班長已經不再是從前的班長了，現在的班長組織我們這個班的水準，可以用行雲流水來形容了。儼然是教官的複製版。
不僅班長林瀅可以做到，我們班的很多人都可以輕鬆駕馭。
這種場景是我們這些人從來沒有想到的，參加過軍訓，看到過軍訓，還從來沒有這樣場景，我們這個是獨一份，至少在目前的操場上是沒有第二個的。
“前後左右兩米呈軍體拳隊形展開，向右看齊。”
不管自己說的是不是對的，總之確保每個人能按照一個意思去執行就行，其中的距離不是說非要一定是兩米，而是要做到相互之間能夠成行整列。
可不能因為個人以為的距離問題，而造成整體排面的不整齊，那就會錯意了。
“軍體拳準備。”其實不管班長說的是軍體拳準備，還是格鬥準備，我們依然是按照流程準備著。
“分解動作。準備。”
“哈。
“一。”
……
在整個過程中，我個人以為我們這個班是非常完美的，沒有感受到任何人的冒泡，也沒有感受到任何的節奏停頓。
“軍體拳連貫動作。準備。”
“哈。”
“一。”
……
整套軍體拳打下來，我有一種感覺，好像我們每個人都會打了，而且是打的很好的那種。
“好，很好。”
“你們的進步非常大，不信的話可以看看周圍，多少班級仍然需要教官指導，很多動作非常的不標準，看看，看看，可以看看。”
教官若不說後面的可以看看，我覺得我們這個班的同學是不會看的。
那種令行禁止的意識好像已經印刻在我們的言行裡了。
“有沒有一種自豪感？每時每刻進步一點點，驀然間就會前進一大步。”
“額，怎麼辦好呢？訓練的進度我們已經超額完成了，大家說我們應該幹啥呢？”回應教官的好像是沉默，其原因或許是我們自己也不知道。
“你們倒是說兩句啊。”
“報告教官，你是教官，你安排我們幹啥，我們就幹啥。”
“行吧，你們自己展開訓練吧，根據自己的實際情況進行訓練，要有針對性的訓練，不管是佇列，還是軍體拳，都懂吧。”
“教官，正步可以練嗎？”
“之前不是都教給你們了嗎？按照標準自行組織吧。”
沉默。整個訓練場好像很微妙的感覺，總感覺我們這個班是不是太自由了，自由的有點不適應。
“報告教官，是否還有其他指示。”班長林瀅一本正緊的打破了沉默。
“展開吧。”
這教官當的，屬實是太舒服了，訓練的事情完全由我們自己組織。雖然我心裡好像在埋汰教官，可真實的感覺好像挺喜歡這種自由訓練的樣子的。
畢竟自己組織訓練可以偷偷懶，累的時候可以休息一下。按照道理來說這種潛意識一定會有。但當自己組織訓練的時候，完全不會想著偷偷懶，更不會想著休息一下，而且在訓練中，我們這些人比其他班級的人更加刻苦，更加認真。
總感覺我們要對得起教官對我們的信任，我們要珍惜這種自由訓練的機會，若是訓練不好，沒有進步，那怎麼可能會有下一次呢？
教官對我們和藹是建立在我們進步快，狀態優秀的基礎上的。
若是我們不努力，我不知道教官會怎麼批評我們，而且不管是什麼樣的批評，那都是我不想看到的。
所以我們這些人更加積極的訓練，而且在訓練中特別希望教官能夠看我們一眼。尤其是眼角每次瞄教官的時候，真的希望教官能夠看我們一眼。
那種努力的狀態實在是希望教官能看到。
然教官呢？教官這個傢伙竟然和班導聊天去了。
“教官，我是他們的班導。”
聽著班導說這句話的時候，我有種感覺，班導肯定有事。不然怎麼會這麼介紹自己呢？軍訓那麼長時間了，相處的時間夠長了，誰會不知道你是班導呢？
“我知道。”
“辛苦了，喝水。”
“職責所在，不用客氣，你應該知道的，一直以來我好像沒有喝過水。”
“這不一樣，這是我單獨拿給你的。”
“有什麼不一樣嗎？”
聽到這句話，班導愣住了，好像在思考什麼。
好像確實是這樣，有什麼不一樣呢？或許是狀態不一樣，之前都是客氣的樣子，而此刻的班導好像是有話。
“我是他們的班導，這段時間我一直在訓練場。”
這種說話的方式很中國式，說什麼之前總是會丟擲一點前奏。不說這些話，後面的話好像說不出口。
“那你可真的辛苦了。”
“不辛苦，主要是跟著教官軍訓能學到很多東西。”
“你這是高抬我了，你都大三了，還能從我這裡學到什麼？”
“哎，說出來有點汗顏，大學這幾年，我感覺白過了，沒課的一天，起床吃飯然後和室友商量去幹嘛。寢室頹廢一天，打遊戲一天，景區遊玩一天，或者上午逛街吃飯下午逛街吃飯，晚上叫人一起喝酒KTV，反正各種頹廢玩。”
“這是你自己選擇的生活方式啊，不對，你為什麼要說這些？”
“我感覺大學好像是人類路選機。”
“怎麼說？”
看著教官的神情，我感覺教官是一個很好的聊天物件，對於別人的傾訴，總是用一種認真聆聽的姿態，而且好像確實是幫對方思考。
“因為社會的影響，一個好工作，一個合適的學歷，而這些都是被設計好的，這些高學歷有穩定收入的人，在這個階層可以撐起這個階層所應該具備的勞動力，也就是合適的人，可是當我進入社會實踐的時候，認知產生了很大的偏差。”
“大學本來就是為社會輸送各色各樣的人才，中考，高考同樣也是。它們的目的就是讓有些人考不上，如果都考得上大學，底層工作誰去做。都去高精尖的領域，社會就失衡了。沒什麼好顛覆的。社會所需罷了。”
“可是當我實踐的時候，發現現實不是這樣的，學歷能力在一定的範圍裡，作用很微末，甚至沒有什麼作用。”
“你不要這麼說，很多專業性強的行業，都是大學才會學的專業知識。比如程式設計，軟體。篩選人是社會的作用。”
“以前說一分耕耘一分收穫，努力就有收穫，可是我更感覺現實是付出和回報不成正比，有的人有人脈有背景，工作起來非常的輕鬆，而且收入可觀，而我們這樣的，似乎只能被壓榨，而且是無限制的壓榨，有的人一個月一千多，而有的人一萬多，我說的是同一個工作崗位。”
“我不排除有這個可能，你說的有道理，人脈確實很重要，特別是大學裡結識的優秀的人，很多成就的決定因素是有人脈的。”
“我看著他們天天玩，我也天天玩，結果現在就大三了，之前感覺自己和大家沒有什麼區別，可是認識了教官之後，我感覺好像什麼都沒有學到。”
“往好的方面看就會好，往別的方面想就會歪，學校也會讓你認識不少人，知道不少事絕對不僅僅是玩這麼簡單，覺得自己什麼都沒有學到只是因為自己暫時還沒有找到自己的社會價值而已，到最後還是各回各家，各自精彩。”
“那我們上大學的意義是什麼？”
“不是，你一個大三的學長，問我這個問題合適嗎？”
“生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”
“什麼時候開始玩這個之乎者也的？”
“這不跟你說話，不得顯的自己有準備嗎。剛剛軍訓的時候，這班學生一個個的都懵的不行，被教官問的，簡直是一問三不知，不知道的還以為帶的是一群小學生。”
班導，你這麼說是吧，你要這麼說，我可就想揭你老底了，在邊上訓練的我感覺班導是在給我們這些人丟人。
人家教官說的是格物致知，博學篤志，班導你說的什麼玩意，還勸學，大學生了，能不能不要把小學生的課文拿出來背誦。
同樣的之乎者也，怎麼不同的人說出來就是不同的感覺呢？
可能是第一印象的影響，教官是軍人，第一印象是鐵血，剛硬。加上之乎者也，看起來就是羽扇綸巾的儒將。
而班導是文人學子，加上之乎者也，怎麼看也像是書呆子，腐儒。
“沒道理啊，所有的高層建築都是基礎知識堆積起來的，到了大三，應該更能感知這個世界了。”
“可能我的學識眼界讓我只能看到那些。”
“不用這麼貶低自己吧，我記得我管理學老師說的，大學是吸取各種思想最後形成自己的思想。所以越厲害的大學，老師越厲害，接受的吸收的思想越厲害，大學的是思想啊。”
“你上過大學？他們不是說你是高中畢業嗎？”
“你這個側重點有點不一樣啊，不是應該聽後面的道理嗎？怎麼思考起了我的經歷。”
“有點意外。”班導訕訕的笑著說。
“注意弱小不是生存的障礙，無知和傲慢才是。”
教官的話怎麼讓我感覺有種話裡有話的的意思。
“教官，你懂這麼多，一定是讀了很多書吧。”
“沒辦法啊，天賦不夠，後天來湊。”
“那有什麼值得一看再看的書推薦一下唄，我想改掉我無知的樣子。”
“對於一個毫無背景的普通人來說，認認真真把《毛選》，《商君書》，《鹽鐵論》，《貞觀政要》《貨幣就業與利息通論》，《家庭私有制和國家的起源》，《教父》等骨架級書籍吃透就不簡單了，原因很簡單：經濟能回答你所有關於賺錢、創業、投資、生意方面的問題。政治能回答你所有關於發展、晉升、利益、邏輯方面的問題。歷史能回答你所有關於人性、權謀方面的問題。”
“等等，教官你再說一遍，我記錄一下。”
“怎麼這還要記錄？”
“有些書我看過，有些書我還是第一次聽說，那感覺就像什麼東西在腦子裡划過去了，卻沒有留下任何痕跡。”