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一所學校，同學們正處於大課間的休息時間，但一陣刺耳的電子音響起。班級中，無一人不是捂住雙耳，但沒有多大用，這聲音似從大腦中傳出，可又像是從廣播中傳出。忽然，電子音停了，有幾個同學大罵出聲，不過，不一會兒就被廣播聲壓過“請同學們注意，我校受到未知攻擊，現有一本安全手冊在桌上，請大家遵守規則，努力活下去 。″
我望向桌面，一本手冊放在最頂端，最顯眼的地方，心中有點震驚，也明白了，廣播不是開玩笑，拿起手冊翻看了起來
“1 本校需要有良好的紀律，吵鬧不可存在，若有同學吵鬧超過五分鐘(包括休息時間)，則在班上的教師或班幹部，死！
2 教師有權利讓吵鬧的學生，死！教師不在則班幹部有權利讓吵鬧的學生，死 ！
3 上課時間需積極回答問題，回答不上問題的學生是沒有用的人，死！教師若一節課沒有點名三次以上，是沒用的教師，死！
4 死亡不是最後的終點，智力消失才是最後的終點。
5 本校只能存活一個人，那人便是“智力″最高者
暫時只有這五條規則，在翻看規則期間，沒有一個人說話，或許是因為，這憑空出現的手冊吧！現在已知的資訊是:教師與學生都是活人，從讓“教師死″和“學生死\"中可以看出；還有就是這個第四條規則，很有意思，智力的消失？我是否可以理解為是大腦的消失，“終點″又是否能理解為是消失，那，那個“死亡″就能理解為失去了生命但不會消失的人？這個消失是指屍體的消失，還是什麼？等等，那個班幹部是指所有？我是前任紀律委員，不會受此牽連吧？不行，自已的命要緊！得先驅動人心，聚攏人心。我看一下手錶，則間“”
這時，一隻“出頭鳥 \"他好像是不相信，但他並非交流，而是在自言自語，要不借他之手試驗一下，第二條規則？但此時紀律委員坐不住了，他走過去，對“出頭鳥″說:“你若繼續吵鬧，就拿你驗證第二條規則！″ “出頭鳥″不以為然，說:“你怎麼確定這規則，就一定是真的，或許是嚇唬我們的幌子，這個校長你也不是一天兩天見他嚇唬我們了！\" 確實如此，但他說的這句話比憑空出現帶來的影響力小，同學們還是不為所動，都看向紀律委員，用似參觀動物的眼神，看著紀律委員，因為我們需要一個人來驗證規則的真實性，畢竟危險不在自已身上，又何必為他人慌張。
紀律委員見震懾不了他，暫時也拿他沒辦法，因為他不想做，第一個殺了人的人！我看上手錶，時間“″兩分鐘過去了，還剩下三分鐘！我依然不慌，因為“出頭鳥\"的名字還剩下最後一畫，這是我給予自已的後路，也是為了看一下是否我有權利“殺人″，沒有權利，就代表著我沒有責任管他。