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一所學校,同學們正處於大課間的休息時間,但一陣刺耳的電子音響起。班級中,無一人不是捂住雙耳,但沒有多大用,這聲音似從大腦中傳出,可又像是從廣播中傳出。忽然,電子音停了,有幾個同學大罵出聲,不過,不一會兒就被廣播聲壓過“請同學們注意,我校受到未知攻擊,現有一本安全手冊在桌上,請大家遵守規則,努力活下去 。″
我望向桌面,一本手冊放在最頂端,最顯眼的地方,心中有點震驚,也明白了,廣播不是開玩笑,拿起手冊翻看了起來
“1 本校需要有良好的紀律,吵鬧不可存在,若有同學吵鬧超過五分鐘(包括休息時間),則在班上的教師或班幹部,死!
2 教師有權利讓吵鬧的學生,死!教師不在則班幹部有權利讓吵鬧的學生,死 !
3 上課時間需積極回答問題,回答不上問題的學生是沒有用的人,死!教師若一節課沒有點名三次以上,是沒用的教師,死!
4 死亡不是最後的終點,智力消失才是最後的終點。
5 本校只能存活一個人,那人便是“智力″最高者
暫時只有這五條規則,在翻看規則期間,沒有一個人說話,或許是因為,這憑空出現的手冊吧!現在已知的資訊是:教師與學生都是活人,從讓“教師死″和“學生死\"中可以看出;還有就是這個第四條規則,很有意思,智力的消失?我是否可以理解為是大腦的消失,“終點″又是否能理解為是消失,那,那個“死亡″就能理解為失去了生命但不會消失的人?這個消失是指屍體的消失,還是什麼?等等,那個班幹部是指所有?我是前任紀律委員,不會受此牽連吧?不行,自已的命要緊!得先驅動人心,聚攏人心。我看一下手錶,則間“”
這時,一隻“出頭鳥 \"他好像是不相信,但他並非交流,而是在自言自語,要不借他之手試驗一下,第二條規則?但此時紀律委員坐不住了,他走過去,對“出頭鳥″說:“你若繼續吵鬧,就拿你驗證第二條規則!″ “出頭鳥″不以為然,說:“你怎麼確定這規則,就一定是真的,或許是嚇唬我們的幌子,這個校長你也不是一天兩天見他嚇唬我們了!\" 確實如此,但他說的這句話比憑空出現帶來的影響力小,同學們還是不為所動,都看向紀律委員,用似參觀動物的眼神,看著紀律委員,因為我們需要一個人來驗證規則的真實性,畢竟危險不在自已身上,又何必為他人慌張。
紀律委員見震懾不了他,暫時也拿他沒辦法,因為他不想做,第一個殺了人的人!我看上手錶,時間“″兩分鐘過去了,還剩下三分鐘!我依然不慌,因為“出頭鳥\"的名字還剩下最後一畫,這是我給予自已的後路,也是為了看一下是否我有權利“殺人″,沒有權利,就代表著我沒有責任管他。