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改革考來考去是考老師，所以老師一定要提高自身的能力。
大型考試後，針對薄弱教師，薄弱學科，薄弱班級，學校都會進行約談。薄弱教師有年級主任，包班中層面談；薄弱學科有教研組長，教務主任面談；薄弱班級有政教主任，年級領導面談。重點放在學校能為其提供什麼資源幫助，共同尋找影響質量的關鍵因子，協商制定切實有效。
每次開學我們先要把上一次的成績拿出來分析，知道每個孩子的弱點在哪裡？同時，也在檢驗自己在知識上有哪些沒有做到的。
每次一開學，就要將上次期末考試的卷子，仔細的分析。由由教研組長組織，三個年級分別進行，每位老師都要認真的分析每一個學生。從全班的角度來分析，好不好得分的角度來分析，答題得分率高低的角度來分析，還有自己在教學中的一些失誤，還有以後提高成績的方法，還有今後的目標。
分析寫出自己所帶科目:涉及到的知識點，考到什麼程度，怎麼呈現，尤其是關注學生考試遇到共性問題、典型問題，對以後教學思路。
透過分析把問題前置，提前預防，同時圍繞考什麼，就講什麼、學什麼、練什麼，這樣教學相匹配，教學效果定會大大提升。
每次我們都是要提前單元備課的，我們縣裡的名師組成了備課組。因為名師對課本知識非常的瞭解。由他們進行單元教材、作業設計專題引領，對教材非常熟悉，對本單元重難點、易混點、易錯點、常見考點了如指掌，同時他們對學生，學習本單元共性問題也許非常的瞭解。所以他們先備好，一部分課，然後讓我們作為參考，可以模仿他們，參考他們的設計。結合本班本校自身的學生的特徵。參考優秀課件，修改完善做好自己適用的課件。
課件製作好，做好教學設計，把重難點知識，本課愛出的問題，要批註在課本上。把課外拓展資料，補充題型，試題答案，備忘內容，做好摘要。這樣老師們上課大致方向都是對的，這下來就是對學生的落實了。這樣新教師就可以不犯重複性錯誤，就可以站在同事肩膀上把課備好，課上的更好。
我們每天上課都是要有早讀的。語文政治，英語，歷史，要有學科教師安排，督促學生做20分鐘小早讀。語文、英語學科早讀要留出檢測時間，要求背誦、背默雙過關。晨讀要有專門背默本，對背默正確率要有獎懲機制，要有糾記鞏固措施。
你作為文科老師，真的是早出晚歸，每天都要有早讀。可是孩子們全憑早上清醒的時候多記一些，這是多少年來養成的習慣，也是多少年來的教學方法。
班級要有課外古詩詞、課文背誦、生字詞背誦，孩子們有自己背誦的表格，背誦完了的就畫夠對勾，老師每天要檢查，一眼就能夠看清誰已經掌握了，誰沒有掌握。
優等生背的快，背完後要給他們安排好拔高背誦任務計劃，所以好的學生，一節課可以背四五道題，差學生不背的就是不背，中等生也能背兩三道題。
教師提前3分鐘候課，其實我們老師只要是孩子們一下課，就會走進教室，孩子們上廁所的上廁所，問題的問題去。所有老師們。後邊都是如此的敬業。如果上一節課的老師稍微有些拖堂。孩子們，課間時間就只能壓縮到幾分鐘。但是下一節課的老師就已經在教室裡站著了，所以孩子們真的是比較匆忙。這樣也有助於，學生提前進入學習狀態，確保每節課學習淨時間，向課堂效率要質量。
一定要培養孩子們的學習力。要培養自己的學習力，可以從以下幾個方面著手：
1. 設定明確的學習目標：明確的學習目標能夠幫助你保持學習的動力和方向。設定具體、可衡量、可實現、相關性強和有時限的學習目標，並分解為小目標，以便更好地追蹤和達成。
2. 激發學習興趣：培養對所學內容的興趣是提高學習力的重要因素。嘗試將學習內容與個人興趣、職業目標或實際問題聯絡起來，找到學習的意義和價值，從而激發學習的興趣和動力。
3. 培養良好的學習習慣：建立良好的學習習慣，如定時複習、做筆記、提問和討論等，可以提高學習效率和質量。保持專注和集中注意力，避免分散注意力的干擾。
4. 拓展學習方式和途徑：嘗試多種學習方式和途徑，如閱讀書籍、聽講座、觀看影片、參加培訓課程等。多樣化的學習方式可以滿足不同的學習需求，提高學習效果。
5. 培養批判性思維和問題解決能力：學會批判性地分析和評價所學內容，培養獨立思考和問題解決的能力。提出問題、尋求答案、進行推理和判斷，以加深對知識的理解和應用。
6. 實踐與應用：將所學知識應用到實際生活和工作中，透過實踐來鞏固和加深理解。尋找機會將所學知識與實際問題相結合，培養解決實際問題的能力。
7. 尋求反饋與改進：主動尋求他人的反饋意見，瞭解自己的學習進展和不足之處。根據反饋結果，及時調整學習策略和方法，持續改進自己的學習效果。
記住，培養學習力是一個持續的過程，需要時間和努力。保持積極的學習態度和持續的學習行動，你將逐漸提升自己的學習力，並取得更好的學習成果。
培養了孩子們的學習力，管控課堂秩序要放在重中之重的位置，課堂秩序必須有保證。要關注上課5分鐘以後至15(20分鐘)這個黃金學習期，在這個階段教師要講重點、難點，不能複習、匯入時間過長，學生疲勞時才講新課。
有一些老師，特別是班主任老師，總是在課堂上先說一些別的事情，然後下來一些時間再開始講課，其實這已經浪費了孩子們一些集中精力的時間，所以這也是一種惡性迴圈。
要求學生聽課，記筆記不能影響聽課，書上有的，會的，課上不記，較長句子記關鍵詞，課後先把筆記補充完整，再進行二次消化。
這個方法學生們一定要知道。就是上課認真聽講，然後跟著老師的思路去進行思考。千萬不要把筆記做的非常的好，但是根本沒有自己的思路。學習就是思考的過程，一定要學會記筆記。有的學生把筆記記的很好，他只是機械的搬運，根本沒有學會如何應用。知識應用是最終目標，這才是真正的學會。
要重視學生讀課本，讀題素養的培養。教師要引導學生課前自主閱讀，劃出不理解地方；課後二次閱讀、檢驗理解程度。
有些學生預習時根本不能夠完全的讀一遍課文。老師上課的時候也是很匆忙的，讓學生們閱讀一遍。只閱讀一遍，孩子們只能是水過地皮溼。讀都沒有讀過一遍，哪裡能知道，自己什麼學會了，什麼沒有學會。所以預習，最主要的就是要提前閱讀，所以一定要提前閱讀。
學完以後對知識有了一些瞭解，就可以快速閱讀，也可概括閱讀，整理知識體系。
在講題時教師不能代替學生讀題，分析題，不能只重視如何解題，忽視如何提取資訊。現在的考試，都強調閱讀，而且是大段的材料。孩子們沒有學會快速的閱讀，不能夠理解材料中講了哪些知識，他就很難理解問題，從而大大的影響了做題。
對於有點難度的壓軸題、創新題，可採取教師講一遍、讓優等生再講一遍，再讓同桌互相把思路複述一遍。
下來介紹一下學習金字塔。
學習金字塔是美國緬因州，國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：採用不同的學習方式，學習者在兩週以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。
它是一種現代學習方式的理論，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現並提出。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5%。
第二種，透過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。
第四種，是“示範”，採用這種學習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
所以我們也發現一種更好的學習方法，就是學生做小老師講給別人聽。這也是對學生學習能力提高的一種很好的方法。
教師要關注上課時，課堂提問的兩個黃金等待期，即提出問題後，要留足思考時間。老師們經常比較匆忙，不能夠留出時間，讓同學們思考，不放心學生們思考，害怕學生浪費時間。所以學生們總是在老師的幫助下進行思考，不能夠進行自主的思考。學生回答問題後，不急忙讓學生坐下，看回答學生有否補充，給下面學生留下反思，思考的時間。所以老師們也要放慢自己的腳步，相信學生，我們就是要培養學生的思路，所以要適當的浪費一些時間。
讓學生完整經歷解決問題的學習方法。教師課堂上不要把最難的“找思路，找方法，怎麼想"這些較難問題"自己做"，把相對簡單的，具體計算，寫答案最後一步才讓學生完成。這樣一定會出現“能聽懂，遇題就是不會做"現象。
所以在教學中。首先讓學生獨立閱讀材料，接著再讀圈出關鍵資訊;再讓學生用自己語言組合複述相關資訊，然後讓學生抽象，變成課本上相關問題，最後再讓學生分析問題，提出解題思路，方法，讓學生完整經立解決問題的整個思路。
當學生回答問題時斷時續時，教師不要打斷，其它學生不要插嘴或要求發言，這對學生思維，頓悟很關鍵；若學生卡殼時，要依癥結去搭橋，引導助其突破；若學生實在不會，讓別的學生髮言後，一定要讓站著不會的這個學生，把答案重複一遍；若學生回答完整，教師對該生還要拓展，追問；若學生板演，待學生做完後，一定要提示學生，請認真檢查後再下去，做完檢查這個習慣滲透培養很重要。
教師主要目的就是培養學生的思路。不能總是著急的，為了完成教學任務而完成教學。這樣就要下定決心，靜下心來，放慢步子，認真思考。如何促進學生的思考能力。
一題快速講多遍，不如慢慢講一遍；用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍。在早讀、新授課、複習課、試卷講評課等環節，讓優等生不陪學，可不隨全班同步學習，可安排其拓展問題或可自學，自練，這樣也可以突優。
教師在候課，學生講解，學生討論，學生練習時，不要站在講臺上，尤其是學生課堂練習時要及時巡迴批改，讓學生及時糾錯並給予做對，進步的學生眼神，手勢的激勵。
學生學習本身就存在著競爭，這樣對先做題的學生，也是一種鼓勵。鼓勵學生在有限的時間內，儘快的完成學習任務，完成做題，提升學生的做題速度。
老師，不能忽視課本上習題，複習題；務必重視理科課本上的練習題，複習題的規範訓練，尤其是學生必須有課堂練習本。課外練習冊不能代替書面作業，尤其是書上題的作答。
要重視複習課，習題課，試卷講評課，的課堂效率。要讓學生不翻書，憑回想畫思維導圖，再補充完善，再消化記憶。
畫思維導圖，現在對學生的要求是越來越高。因為畫了思維導圖，學生們就能對對所學知識，進行一種概述。把所有的知識點像圖片一樣展示出來，除了更好的記憶外，也是對於知識的連貫掌握。解答問題時能夠很好的把知識點羅列出來。現在考題的型別，就是要把相關的知識點，多角度羅列出來。所以學生們必須學會畫思維導圖，把知識簡單化，概括化，形象化。